課題研究指導：教師小課題研究與教師專業(yè)化成長

一、“教師小課題研究”的概念

1、教師小課題

“教師小課題”或“教師個人課題”是以教師單個人或不多的幾個人為研究主體的課題。

相對于過去的包括國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)縣級課題和學校課題在內(nèi)的“集體課題”?！皞€人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個人，而不是“集體”（課題組）。

“個人課題”由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體；“個人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。

2、教師小課題研究

“教師小課題研究”，也叫教師個人課題研究、教師微型課題研究。

“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。

或:“教師小課題研究”是指教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學中加以研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策的課題研究形式。

二、“教師小課題研究”的特點

“教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。

具體包括如下特點：

第一，實。實踐中來，為實踐服務(wù)。

第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。

第三，活。自由選擇，自主性強。

第四，快。 樣本較小，研究時間短。

三、“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別

學校教育科研有兩種類型：

一是涉及學校重大問題和教育、教學一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學中遇到的具有共同性問題的課題；（大課題的來源）

二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學中遇到的問題的課題。（小課題的來源）

目標

解決學校重大教育管理問題

提高廣大中小學教師的素質(zhì)

選題

偏重宏觀的教育管理問題

偏重微觀的教師遇到的教育教學困難

研究方法

重在行動研究，實施活動或制度改革

重在讀書行動思考，讀書尋找方法，在教育教學中驗證方法

課題管理

比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結(jié)題

相對寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學改進程度

研究結(jié)果

結(jié)題報告，學校制度發(fā)展等

教育敘事、教學案例、小論文

影響力

涉及面廣，影響力大

教師個人行為，改進自己教育教學

投入程度

有大量經(jīng)費投入和人力投入

投入小，把業(yè)余時間利用起來進行讀書和思考

四、“教師小課題研究”與教學反思活動的區(qū)別

教師個體圍繞自身的教育教學活動進行記述、分析，如寫教學日志、傳記、構(gòu)想、課后小結(jié)或教后記與札記、研制教學案例、圖景勾畫、文件分析、聽教學錄音、觀看教學錄像等教學反思活動。

與小課題研究一樣，教學反思活動是校本教研的重要形式。但這些教師反思的活動形式還缺乏課題研究的規(guī)范性，所以還不能稱為課題研究。

而小課題研究與大課題研究一樣屬教研中的課題研究，盡管其規(guī)范化程度不如大課題高。從這一意義來說，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬于學校教研的第三條道路。